小组教学法在初一地理教学中的应用

发布时间:2018/6/23 12:26:00 编辑:goodook 手机版
  一、小组教学法内涵
  小组教学法又称小组合作学习教学法,它是在班级授课制基础上形成的一种教学方法,即在课堂实践教学这一基本教学活动的前提下,教师将班级学生按照一定的数量分成若干个小组,然后以小组为基本的组织形式,通过一定的问题探究、小组竞争、组内合作等学习环节,发挥小组集体的积极作用,提高个体的学习激情和动力,从而达到提升课堂教学效率,提高课堂教学效果的目的。小组教学的基本步骤大致为:教师导入问题情景、学生辨析,提出设想、根据设想进行设想讨论、教师指导,分析设想,解决问题、提炼知识,转化运用、教学评价。小组教学法的特点主要体现在学生学习主体性的发挥上,学生自学为主,教师指导为辅。
  二、当下初一地理教学现状
  地理这一课程是从初一开始设置的,也就是说,地理对于初一的学生而言,是新的学习内容。每个人在接受新事物时,都难免存在一定的困难,尤其是在学习一件新事物时,学习者往往会因为基本概念不清楚、基本知识点把握不够而存在相当大的学习困难。在初一的地理学习过程中,很多学生因为对地理的不熟悉而导致地理学习情况不理想,比如基本的地理概念不清楚,一些常见的地理知识点把握不透彻,一些需要掌握的地理位置也记忆不准。学生这样的地理学习情况是极不利于教师教学工作的展开的,因而在教学上,教师要善于通过一些有效的教学方法去改变这一现状,比如小组教学法。小组教学的优点主要体现在它的特点上,即充分的发挥了学生学习主体性的作用,对于增强学生自主学习意识,提高学生自主学习、自主思考的能力有着重要的积极作用。除此之外,小组教学法对于提升学生探究意识和创新意识有着极其重要的作用,这对于地理学科的教学来说,是非常有益的。
  三、小组教学法在初一地理教学中的有效实践
  1.通过提问导入情景
  导入情景是小组教学法实施过程的第一步,它的导入方式有很多种,比如通过旧知识的温习导入新知、通过实物的展示引入新知、通过多媒体的图片信息引入新知等,在这里,笔者要讲述的是问题导入。问题导入情景的方式是比较常用且有效的小组教学导入式,它通过教师问题的创设、知识的引入来展开小组教学。在初一的地理教学活动中,问题式的情景导入能够极大的引发学生探索新知的欲望,从而激发学生的思维探索和问题想象。比如,在教学地球运动相关知识点时,教师可以提出这样一些问题,即:(1)运用地球运动的有关知识解释生活现象,分析实际问题;(2)“坐地日行八万里”以非常生动的语言展示了下列哪一事实。第一个问题主要考查学生对于生活的观察能力,培养学生地理知识的实际运用能力,在它的探究和解答上,学生可以从四季变换,太阳东升西落,星月移位等方面去解答,比如给澡盆之类东西放水时候,南北半球因地球自西向东运动,水流漩涡南半球与北半球是相反的,一个自西向东,一个自东向西。
  2.通过小组讨论,活跃课堂氛围
  衡量一个课堂的好与坏的标准,除了教师教的好坏学生学的好坏外,还体现在教师教学目标是否明确,教学内容是否准确,教学方法是否得当,语言表达是否清晰,语言组织是否严密,课堂气氛是否熱烈。其中,课堂学习气氛是体现课堂教学好或坏最直接的方式,好的课堂教学,在教学气氛上一定是活跃积极的。在地理教学过程中,教师需要构建一个良好的课堂学习氛围,在构建氛围的过程中,教师不妨通过小组教学法来展开。例如,在教学“世界的气候”相关知识时,教师可以通过小组教学法来展开教学。比如,将学生分成五个小组,然后将世界气候的学习内容通过各大洲气候分布进行分类,比如欧洲气候分布、亚洲气候分布等,让五个小组依据手中的地图分开进行气候学习,其中两个小组分别学习欧洲北极洲的气候分布、大洋洲南极洲的气候分布,另外三个组分别学习亚洲、南美洲、非洲的气候分布。然后教师根据各组的学习情况,进行综述性成果展示。
  3.通过小组教学法进行教学评价
  新课程标准要求教师在教学评价时,要注重评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价评价方式的互动化。因此,在教学评价的过程中,教师要通过多样的评价方式促进自身评价的互动性和动态性。运用小组教学法往往能让教师的评价实现多元化、动态化、互动化,比如在小组中进行互评、集体合作评价、师生互动评价等。
  总结
  小组教学法在地理教学中的具体运用需要教师根据自身的教学实际和学生的学习情况进行选择,在教学实践上,教师要选择适合自己的教学方式。
  【参考文献】
  [1] 袁晓宇. 初中地理小组合作学习策略的研究[D]. 辽宁师范大学,2011.
  [2] 耿慧. 初中地理教学中小组合作学习的应用[J]. 高考(综合版),2015(12).
  (作者单位:江西省抚州市崇仁县第一中学)