浅谈初中地理高效课堂的构建

发布时间:2018/6/10 12:01:00 编辑:goodook 手机版
  创建高效课堂是初中地理教学改革的终极目标,这对教师的教学提出了更高的要求:他们需要不断丰富自身的知识储备及技能,吸取最先进的教学方法,提出优化教学的策略,以促使初中地理教学能够取得显著的成效,学生的学习积极性能够充分被调动起来。本文全面闡述了初中地理教学显现出的弊端,在此基础上提出了具有针对性的教学改进措施,继而增强课堂教学的有效性,实现初中地理教学高效课堂。
  一、初中地理教学现状阐述
  初中地理作为初中阶段学生学习的重要学科必须要引起足够的重视。然而从教学实践反馈可知,学生对地理学科的兴趣相对较淡,而且课堂教学模式落后,教师在教学过程中起到主导作用,无法为学生提供彰显自身的舞台,导致课堂教学有效性难以实现,地理教学面临极大的教学困境,最终导致整体教学效能低下。具体分析原因,初中地理教学内容过于局限,涉及教学内容相对浅显,而教师在教学过程中对教材的认知并不深刻,基本还依赖教材展开教学活动,并未对知识进行深层次的分析,从而导致学生接受的知识面较窄,对所学内容失去兴趣,致使课堂教学质量及效率低下,这对于高效课堂的构建是非常不利的。此外,教师的教学方法落后导致学生对地理学科的兴趣逐步降低,教学资源匮乏导致教学的有效性及质量无法得到提升,而学生在教学过程中的主体地位无法得到体现,这些都是导致高效课堂构建无法实现的绊脚石。因而从整体角度分析,学校必须对初中地理教学给予足够的重视,然后根据教学具体情况逐步优化教学策略,提高教学质量。
  二、实现高效课堂教学策略
  (一)创设教学情境,激发学生兴趣
  人们常说“兴趣是最好的老师”,这在某种程度上说明了培养学生学习兴趣的重要性。初中地理教师要想改变教学现状,就需要从激发学生兴趣层面着手分析,在此基础上提出优化的策略。初中地理涉及的教学内容较多,而且地理知识点相对复杂烦琐,很多学生在学习过程中面临诸多的学习困境。这就需要教师不断改变教学策略,选取学生感兴趣的教学模式,不断缩短学生与教材之间的距离,从而在有效的时间内取得高效的教学效果。这其中,创设教学情境属于比较普遍的教学导入形式,具体策略如下:借助复习课加以导入,通过直观挂图进行新课导入,联系实际生活等手段,根据教学内容的不同设计不同的教学导入,能够最大限度地激发学生的学习兴趣。例如:在《极地地区》教学过程中,教师为了吸引学生的注意力,可以筛选与之相关的视频,从而让学生对所学内容产生足够的兴趣。在接下来的师生互动交流中,使学生从根本上了解两极地区。教师出示两极地区投影图,要求学生能够结合地图对照分析,为之后的教学奠定良好的基础。
  (二)扩充教学内容,增加教学案例
  初中地理知识虽然很多,但大部分都是比较浅显的内容,很多学生对此并不感兴趣,无法激发他们的探索欲望。为了最大限度提高学生对知识的感知度,教师在教学过程中除了教授教材知识,还需要适当增加教学内容,比如教学案例,这样能够让学生掌握的知识更为深刻,更为全面,进而增强他们学习的积极性。例如:在全世界时差教学过程中,教师在具体教学中需要联系之前的教学内容,将学生已经熟知的地球运动联系起来,然后邀请两位学生展示地球运动。通过现场操作,学生对所学知识具有浓厚的兴趣,对所学知识的记忆更为深刻。这种学生参与式的教学能够最大限度调动学生学习的积极性,更重要的是可以激发学生对课堂参与的兴趣,对地理知识的学习也能够更为深入及全面,继而促使初中地理高效课堂的形成,提升教学质量及效率。
  (三)优化教学方法,更新教学方式
  在以往的初中地理教学中,教师采取的教学方法比较落后,因此学生的学习兴趣随之降低,导致地理课堂教学成效并不显著。教师要想从根本上提升初中地理课堂教学的有效性,就需要从实际情况着手,了解学生对地理知识的掌握程度,设计出他们喜爱的教学模式,以吸引他们的注意力,从而改变以往初中地理教学的弊端。随着新课改的全面推行,创新教学方法是非常必要的,不断创新教学方式是教师需要思考的问题。在教学过程中,教师需要重视学生的主体地位,并充分发挥自身的引导功效,帮助学生解决在学习过程中遇到的疑难问题,让他们更好地理解及吸收所学知识。例如:教师在完成美国相关地理知识教学之后,可以让学生自学下一个地区的地理信息,比如巴西,引导学生从多种渠道查找相关的地理知识,然后在课堂教学过程中以小组的形式分享学习成果。在此过程中,教师诱导学生提出在学习过程中遇到的问题,交由教师与学生共同讨论完成。学生通过实践性学习,必然能够加深对所学知识的记忆,而且对地理知识的理解程度更为深入,对于学生提升学习效率及质量是非常有效的。增强学生学习的兴趣,对于构建高效地理课堂具有极大的促进作用。
  (四)注重学法指导,教会学生学习方法
  初中生在学习过程中对于学习方式方法的运用相对来说并不纯熟,这就需要教师的有效引导,强化学生注意力,同时明确学习任务,从而让学生对学习目标及任务有比较全面的认知。这样的学习过程是有序的,而且学生的主动学习意识相对较强。教师的有效引导能够让学生快速融入学习氛围之中,并且能够让学生的学习积极性有所增强,完成学习任务,促使他们的自我知识修养得以提升。与此同时,教师在教学过程中要合理运用地图,指导学生运用地图更快速地理解及记忆知识,将课文具体落实到位,从而促使学生的地图运用能力得以显著提升,使其成为学生学习的好助手。
  (五)组织小组合作学习,培养学生自学能力
  相关调研显示,很多学生在积极探索过程中对所学内容具有充足的兴趣,而且对知识的记忆及理解更为深刻。传统课堂以教师的教学为主,学生学习比较被动,这对学生学习有效性的提升是非常不利的,阻碍了学生自学能力的提升。所以在初中地理教学过程中,教师可以采取小组合作学习模式,这样能够促使课堂更加高效。例如:在《辽阔的边疆》教学过程中,本节课涉及的教学内容相对较多,教师单一讲解无法达到良好的教学效果,学生无法掌握重点,这时教师就可以引导学生通过小组合作学习,积极探索,主动参与其中,帮助学生构建比较完善的地理知识。在此过程中,学生通过小组合作的模式增强了学习的积极性,更重要的是能够出示相关的教学难点,让学生对所学知识具有整体的认知,必然能够促进高效课堂的实现。
  (六)强化练习巩固,提升教学效率
  从某种意义上说,良好的课堂组织能够最大限度地增强学生学习的兴趣,让他们积极参与其中,然后可以转化成自身的学习能力,但是值得注意的是,课堂练习巩固环节也是极为重要的。为了最大限度地增强课堂教学的有效性,教师需要设计自测题目,当堂检测,且必须要当堂评价,然后借助各种形式实现课堂反馈,比如面批、互批、自批等。在巩固环节,教师与学生能够彼此合作,共同查缺补漏,不断完善学习内容。针对课堂巩固练习而言,具体来说测试包含三个部分,分别是基础知识、提升训练以及综合应用部分。对于学习能力相对较弱的学生而言,他们只需完成前两个部分的测试;对学习能力相对较强的学生,教师则需要积极鼓励他们全部完成。对于测试题目,教师应根据本节课的目标来设定,这样能够强化学生记忆,提升他们地理知识的实际运用能力,从而促进地理高效课堂的实现。
  三、结语
  总体来说,初中地理高效课堂构建需要教师改变教学观念,优化教学方法及策略,筛选最恰当的教学模式,促进学生学习兴趣的提升。在教学过程中,教师需要给予学生足够的学习空间,使其能够提升自主学习能力,从而促使初中地理高效课堂的实现。
  【参考文献】
  [1]杨玉红.新课程背景下初中地理构建高效课堂的基本策略[J].中国校外教育,2016(04):99.
  [2]朱恒恩.初中地理教学构建高效生本课堂的策略研究[J].求知导刊,2015(22):31.
  [3]王英春.新课程背景下初中地理高效课堂的构建策略[J].中国校外教育(下旬),2015(06):91.
  [4]王志鑫.初中地理课堂教学高效课堂的构建策略[J].中国校外教育(上旬),2015(01):97.
  [5]李金红.构建初中地理和谐高效课堂教学模式初探[J].现代妇女(下旬),2014(12):186.
  [6]杜谷.新课程理念下初中地理高效课堂构建初探[J].中国校外教育(中旬),2014(02):100.
  [7]袁玉凤.浅谈初中地理高效课堂模式的构建[J].中国校外教育(中旬),2013(35):136.
  [8]丁宏.構建互动地理课堂,促进师生共同发展——“高效课堂”在地理课堂中的应用[J].中国校外教育(中旬),2012(08):142.