中学地理学科作业改革的探究

发布时间:2018/6/7 11:44:00 编辑:goodook 手机版
  一、改革地理作业的必要性
  作业是学生巩固新知识、运用新知识解决新问题,培养学生的想象力、创新精神、实践能力,训练思维、增强体验的重要途径,也是教师教学反馈的重要手段,作业的设计,是教学工作中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。但实行地理“小中考”之前,地理学科被列入“小三门”(历史、地理、生物)的行列,作业以课堂作业为主,规定必须在课堂45分钟内完成,课后不留任何作业。遵照此要求地理作业仅以课堂上完成“地理填充图册”的内容为主,这样的作业形式单一、容量小,没有层次性、创意性,不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要,另一方面也不适合学生个体差异的发展,会产生学生厌学的负面影响。同时也缺少知识的前后联系、知识的前因后果,学生不能运用所学地理知识解释生活中的地理现象,解决生活中的实际问题。不能完成课程标准中的“过程和方法,情感态度和价值观”三维目标。但是地理作为考查学科绝不是要增加学生的课业负担,地理“小中考”后如何在不增加学生课业负担的基础上,掌握地理知识、培养地理能力,这就要求一线地理教师在作业的设计上进行必要的改进、改革,必须打破原有落后、陈旧的作业方式。
  二、地理作业设计的方法
  (一)课内作业——教师精心选择
  课内作业要求学生在课堂上完成,它是课堂教学的有效组成部分,对于掌握、巩固和深化在课堂教学中所学的知识及良好学习习惯的养成有一定的作用,是完成学习目标的重要环节。
  1.紧扣学习目标。学习目标是指学生在一节课的时间内要达到的课时目标,是衡量學习效果的重要尺度。教师在选择课堂练习题时要紧紧围绕学习目标。
  2.少而精。课堂上时间有限,用于练习反馈的时间控制在15分钟以内为宜,作业量遵循的不是“多多益善”原则,而是要注重实效。题量控制在4~7道题,题型上有选择题、综合题和绘图填表题等。
  3.从学生实际出发。课堂上要讲练结合,讲要讲透,练要精练。课堂上怎样才能练得更好?选择练习题很关键。教师选择习题时学情是基础,要充分考虑学生已有的知识储备,习题难度要切合学生的实际情况,生源好的班级可以链接高考,适当拔高,普通班的习题还是以考查基础知识为主,力争让学生当堂掌握。形式上要能够激发学生兴趣。
  总之教师要精心选择课内作业,从引起学生学习兴趣入手,针对学习内容和学生特点设置不同的题目,或者与社会热点相结合,或与学生生活实际相结合,能让学生跳一跳摘到桃,充分体验成功的乐趣,学生的学习能力也就能得到培养和提高,并能获得大家的认可,对地理学习的兴趣也会增加。如此不断提高学习乐趣,兴趣可深化为志趣,使他们受益终生。课堂练习要让学生动起来,动手、动口、动脑,这样学生才能发现问题,进而解决问题。
  (二)课外作业——师生共同开发
  1.作业要有层次性。新课程理念尊重学生的个体差异,鼓励富有个性的学习,强调学生学习的主体地位。课外作业设计应考虑量力而行和学生的差异性,增加学生选择的权利。新课程环境下,作业关注更多的是质量和学生的学业负担问题,教师要根据学生的不同程度,布置不同要求的作业,区别对待,让全班所有同学都有适合自己情况的作业,并都能独立完成,都既能在完成作业的同时使地理能力等方面得到培养,又能体会到完成作业后的愉悦。当然这种分层次布置作业,更要激励一些程度较差的学生知难而上,使其攻克一些难度较大的题目,以提高成绩。新课程基本观念中提出的“满足学生不同的地理学习需要”在作业中得到了具体的落实。
  2.作业形式要多样。作业可以以“练习”“思考”“观察”“调查”“探究”“小实验”“做一做”等不同的面目出现,既有一般书面作业、口头作业,又可布置一些有关本地实际问题的思考与练习。题目要贴近学生的日常生活,通常是学生较感兴趣的,可以是教材和教师提供的,也可以是同学甚至学生本人拟订的;可以是由个人独立完成的,也可以是由学习小组合作来完成的,甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的。
  3.充分利用家长的资源。比如学习“农业区位因素”后,可以让学生查资料,分析我们河南省农业区位因素的优势在哪里,还有什么不足。同时鼓励家长积极参与进来,配合学生写出调查报告。
  (三)作业的形式要多样化
  长期单一的作业形式,会让学生产生疲劳感。因此,教师在布置作业时,应该针对不同的学生布置不同的题型,可结合社会、结合实际,让学生觉得地理就在自己身边。长期作业的安排,可以考虑学生的不同,设置的专题不一样,调动每个学生的学习积极性。此外,教师还要在枯燥的题目中巧妙地贯穿进其他学科的知识,让其相互融合,相互渗透,真正体现中考综合能力的培养,并与当前的中考现状相结合,更好地促进学生对地理学科的兴趣。
  三、结语
  通过作业改革,不仅可以检查课堂教学的效果,弥补课堂学习的不足,加深对所学新知识的理解与记忆,而且可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力,同时还可以让学生探索获得知识的方法,体验知识形成的过程,形成科学的价值观。
  参考文献
  [1]李春超,李宁.减轻中小学生课业负担相关问题研究[J].长春师范学院学报:自然科学版,2012,(9):130-132.
  [2]孙荣荣.高中地理新课程作业设计研究[D].华东师范大学,2010.