论问题情景创设在中学地理教学中的应用

发布时间:2018/3/14 11:02:00 编辑:goodook 手机版
  问题情景是中学地理教学中常见而有效的情景创设方法。在教学过程中,地理教师围绕教学内容应为学生创设一些问题或引导学生产生疑问,激发学生的学习兴趣和思维活动,让学生在问题的解答过程中学习地理知识、提高解决问题的能力。
  一、问题情景创设的方法
  1.创设趣味性问题情景,激发学生学习的兴趣
  教学中创设具有一定趣味性的问题情景,激发学生的学习兴趣,使他们能够积极进行思维,点燃主动探索新知的精神之火。例如,在讲到中国的地势特点时,教师可设问道:“假如我国地势特点不是西高东低,而是东高西低,将会对我国气候、河流产生什么样的影响呢?”。
  2.联系学生生活实际,创设地理问题情景
  生活是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的,许多中学地理的内容也是和学生生活实际紧密联系的,因此在课堂教学中如果能适当地联系学生生活实际,创设问题情景,就可以让学生加深对教材内容的理解,提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。
  3.引入对比,创设地理问题情景
  在教学中,可以根据教学内容引入图表、不同地区的自然景观和人文景观等的对比,创设类比型问题情景,引导学生对比思维,找出异同点,总结规律,得出结论,培养学生对比、归纳、总结的思维能力。例如,在学习我国夏季和冬季的气温分布特点时,教师可以先让学生对比阅读我国7月份和1月份等温线分布图,提出以下问题:“每两条相邻等温线的温差是多少?两幅图上分别有几条等温线?两幅图上等温线疏密的差异反映什么问题?”经过读图对比后,学生很容易得到答案,总结出我国夏季和冬季的气温分布特点。
  4.利用某一问题的不同方面,设置地理问题情景
  许多地理问题存在着不同的,甚至矛盾的方面。一般来说,学生对矛盾性问题比较感兴趣,因为产生矛盾时,能使学生有一种恢复平衡的心理要求,而正是这种心理要求,促使学生去努力思考问题。这时,教师适时创设一些问题让学生思考,则可以很好地引导学生进行比较、分析,培养其辩证思维能力。例如,在学习我国水资源时空分布这一部分时,课本讲到解决我国水资源时间分布不均地办法是兴修水利工程,并举了三峡水利枢纽工程为例。教师这时可以引入有关专家学者对三峡工程的建设能否取得经济、社会和环境效益的统一的争论。教师向学生介绍各专家学者的各种不同观点后,要求学生根据自己所掌握的地理学知识对不同观点进行比较、对比,从中找出共同点、不同点,乃至矛盾之处,最终独立作出自己的结论。那么在这个过程中,学生在获得新知识的同时,也培养学生全面考虑、分析问题的能力。
  二、创设问题情景时应注意的问题
  1.要充分发挥教师的主导作用
  在利用问题情景教学中,情景的设置、讨论的组织等环节都离不开教师,教师既是传授者、又是引导者、组织者,其主导作用是无庸置疑的。只有在教师对教材充分把握、吃透课标要求的基础上才能有选择地创设最适宜的教学情景,从而达到最佳教学效果。在创设问题情景时,教师必须紧扣教材的重点和难点,由浅入深地设计一个又一个有关的问题情景,制造矛盾,引发学生的认知冲突,激发学生的思维,然后引导学生一步一步地去尝试释疑。
  2.问题设置要有针对性和启发性原则
  创设问题情景时,要针对地理教学的重点、难点和易混淆、易疏忽之处或典型的错解去设置问题,只有这样才能一举中的,解决学生的困惑和补救知识缺陷。
  3.问题设置要有层次性和适时性
  创设问题情景时,所创设的地理问题需要关注一定的梯度和层次,要注意问题由易到难,逐步深入。例如有教師组织学生讨论学习“中东丰富的石油”内容时,这样设疑:俗话说“靠山吃山,靠水吃水”,中东地区依靠石油而成为富裕国家,但是石油总有枯竭的时候,中东没了石油,经济出路何在?结果是学生一片茫然。这是因为“中东没了石油,经济出路何在”,这其实正是困扰中东的难题,学生并不具备解决此问题的知识基础,因而无法展开讨论。另外,教师如此提问也有些突然,因为学习这部分内容,课本一直是围绕石油分布、石油输出来组织教材的,突然提问石油没了,学生很难适应。学生其实是无法进入教师预设的这一问题情景中来。
  不妨这样设计:先向学生提供一些铺垫,比如中东这么富有了,为什么很多国家还在积极发展旅游业、发展节水农业呢?再引向石油枯竭时中东如何持续发展这个话题。这样设计则具有一定层次性,给学生提供了一些认知基础(脚手架),学生便能很快进入到教学情景之中。可见,问题情景不能天马行空,必须基于学生的经验世界和已有的认知水平。
  总之,地理教育的基本理念是“以学生终生发展为本”,注重培养学生的创新意识、探索精神和获取、处理、应用和评价地理信息的能力。因此,在教学过程中,教师应根据中学学生的认知特点,要善于运用信息技术等各种直观手段和优美形象的教学语言,创设各种生动的教学问题情景,使学生在一种模拟的问题情景下积极主动地开展思维活动,引导学生加深对所学知识的理解和掌握,从而使课堂教学收到事半功倍的效果。
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